Муниципальное
общеобразовательное учреждение
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА П. НИВЕНСКОЕ
БАГРАТИОНОВСКОГО
РАЙОНА Калининградской области
|
"Согласовано" Председатель
управляющего совета МОУ СОШ п.
Нивенское __________Н.Г.Лангольф Протокол №
2 от 06 марта 2007 года Директор
МОУ СОШ п. Нивенское _________
З.А.Усачёва " __
2007
г. |
|
ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ
Школа
самореализации и саморазвития
с
2006 до 2011
года
Принята
педагогическим
советом школы
Протокол №1 от
30.08.06 г.
п.
Нивенское
Паспорт
программы
развития средней общеобразовательной школы
|
Наименование
Программы |
Школа
саморазвития и самореализации и саморазвития |
|
Разработчики
Программы |
Директор,
методический совет, педагогический совет школы
|
|
Исполнители
Программы |
Администрация,
педагогический коллектив школы, ученический коллектив, родительская
общественность, социальные партнёры школы |
|
Научно-методические
основы разработки
Программы |
Концептуальные
принципы
целостность
саморазвитие
партнёрство |
|
Основные
этапы и формы обсуждения
и принятия Программы |
Подготовка
и разработка Программы август 2006 г. Обсуждение
и утверждение на педагогическом совете школы август 2006
г. |
|
С кем
согласована Программа |
Управление образования администрации МО
Багратионовский городской округ |
|
Цель
Программы |
Обеспечение
равных условий для реализаций прав граждан на образование, использование
информационных технологий |
|
Задачи
Программы: |
1.Рост
профессиональной компетентности ученика и учителя. 2.Обеспечение
качественного выполнения государственных программ предметов учебного
плана, 3.
Создание комфортной образовательной среды, обеспечивающей
саморазвитие и самоопределение личности обучающихся
4.Внедрение
инновационных методик обучения в образовательный
процесс. 5
Обеспечение сохранности и укрепления здоровья учащихся за счет создания
безопасных и комфортных условий в школе. |
|
Ожидаемые
результаты Программы |
перевод
школы в устойчивый режим инновационной деятельности;
оптимизация
условий для реализации прав обучающихся на непрерывное
образование;;
качественное
обновление содержания образования ;;
формирование
системы компетентностей учителя и ученика;
повышение
эффективности управления
образовательным процессом;
распространение
положительного опыта, накопленного в результате выполнения Программы
развития. |
|
Важнейшие
целевые показатели и индикаторы Программы |
Увеличение:
роста
числа компьютеризированных рабочих мест учителя ( учебные
кабинеты)
численности
учащихся, использующих школьную медиатеку и локальную сеть
школы с выходом в Интернет;
численности учащихся,
владеющих навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности, выполняющих работы исследовательского
характера и творческие проекты;
роста
количества разработанных программ элективных курсов на
основе интегрированного подхода при отборе содержания образования в рамках работы
предпрофильных и профильных классов по
информационно-технологическому направлению апробированных в условиях
школы;
численности
выпускников с высокими показателями результатов качества
подготовки на всех трех ступенях образования с 36 до
50% |
|
Срок
действия Программы |
2006
2011г.г. |
|
Этапы
реализации Программы |
2006/2007
г.г. апробация программы развития,
разработка правовой базы, защита проектов. 2007/2008
г.г. анализ и коррекция программ и проектов изучение общественного
мнения в социуме. 2008-2011
результативный самоконтроль и экспертная оценка результатов обучения,
воспитания и развития. |
|
Ресурсное
обеспечение реализации Программы |
текущее
бюджетное финансирование
внебюджетные
средства |
|
Порядок
управления реализацией Программы |
Управление
и контроль осуществляется Управляющим советом и администрацией школы
согласно функциональным обязанностям и плану работы школы, которая
представляет в установленном порядке отчёты о ходе и результатах
реализации программы в управление образования администрации МО Багратионовский городской
округ Ежегодный
публичный доклад директора. |
|
Порядок
мониторинга хода и результатов реализации
Программы |
осуществление
ВШК
анкетирование,
социологические опросы всех участников ОП |
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа поселка Нивенское
Багратионовского района Калининградской
области
Адрес
школы: 238434 п.Нивенское,
Калининградской
области, Багратионовского района
Ул.
Калининградская 4
Телефон: 8-(401) 56-55-3-48;
Факс:
55-3-48;
Информация
о школе и принципах её
образовательной политики
Нивенская школа была образована в июне
1946 года как начальная. С августа 1947 года школа была преобразована в
семилетнюю, а с августа 1949 года в
среднюю. В 1957 году школе было передано здание бывшего райисполкома. В этом же
году был образован интернат, который располагался в одном здании со школой. В
1959 году школа перешла в новое отремонтированное здание на перекрёстке улицы
Калининградской и Захарова.
В 1962 году
интернат расширился и просуществовал до 1975 года. Затем его упразднили, так как
наладилось движение автобусов.
Школа всегда
была сильна своими традициями, спортивными, музыкальными, хореографическими
коллективами.
Большую работу
проводили учителя истории. Так под руководством Зеленовой Надежды Васильевны был создан
отряд Красных следопытов, которые за годы работы определили более 600 фамилий
воинов, похороненных в братской могиле на территории посёлка, вели активную
переписку с родственниками погибших воинов, принимали их в гости. В настоящее
время родственников погибших воинов осталось в живых очень мало, а оставшиеся не
могут приехать по причине преклонного возраста, наши ребята послали им
фотографии сделанные 9 мая 2005 года в День 60-летия
Победы.
Все эти работы положили начало школьному
музею, который существует и сегодня
Ежегодно 30
апреля в школе отмечается .День памяти Героя Советского Союза Захарова Льва
Платоновича, похороненного на Мемориале.
Каждую неделю
учащиеся с 1 по 11 класс ухаживают за мемориалом: высаживают цветы, убирают
мусор, выпалывают сорняки.
Спортивная
команда школьников принимает участие во всех спортивных состязаниях района.
Ежегодно спортсмены школы занимают призовые места.
В школе всегда
работал сильный коллектив педагогов. Многие из них имели звания отличник
народного образования. Сейчас в школе один учитель Кириллова Алла Александровна
имеет звание Заслуженный учитель России,
Павлова Анна Михайловна награждены значком Отличник народного
образования. 6 учителей Усачёва З.А., Ермакова В.В., Измайлович Н.И., Никишина
Е.Э., Берёзкина В.Я., Туманова Н.А. награждены грамотами министерства
образования РФ. и имеют звание Ветеран труда.
Ежегодно учителя
принимают участие в районном конкурсе Учитель года и показывают хорошие
результаты.
За 60 лет существования из школы было
выпущено 1329 учащихся. Двое учащихся были награждены золотыми медалями, пятеро
серебряными.
Среди
выпускников школы немало известных людей: Кузяев Юрий Алексеевич Председатель
Уставного суда Калининградской области; Голуб Татьяна Ивановна - заместитель
директора по УВР школы №
Немало наших
выпускников стали учителями и работают в школах по всей области. Сейчас в нашей
школе работают учителями трое наших выпускников: Корнева Е.М., Сасиновский А.А.,
Киселёва Л.В. В соседней начальной школе посёлка Партизанское также работают
трое наших бывших выпускниц.
Наши ученики
принимают участие во многих областных конкурсах: так в 2002 году ученик 10
класса Плитин Василий участвуя в конкурсе Балтийская Звезда стал призёром и
завоевал право на участие в международной встрече молодёжи и в круизе на теплоходе Силья Опера по странам
Балтики. В 2000 году сочинение ученицы Никишиной Виктории было опубликовано в
книге Молодёжь о войне, Ученица 8 класса Митрофанова Светлана стала призёром в
конкурсе сочинений, организованном областным обществом Красного Креста в 2005
году; Калимбет Кристина стала дипломантом конкурса Янтарный
пеликан.
Нарабатывается
опыт проектной деятельности.
В рамках
национального проекта "Образование" в школе открыт кабинет информатики со свободным доступом
в Интернет на 14 рабочих мест,
которые были подключены к Интернету по выделенной линии, что позволило создать
локальную сеть и подключить все компьютеры учащихся, компьютерные классы, и администрацию к глобальной сети Интернет. В школе открылся информационный центр, в
котором учителя и ученики имеют свободный доступ к
Интернету.
Сегодня школа в системе образовательных
учреждений является муниципальным
общеобразовательным учреждением, реализующим на основании Типового положения и
Закона Об образовании право на получение бесплатного общего образования в
пределах государственного образовательного стандарта образования с 1 по 11
класс. Образовательный процесс в школе осуществляется на трех ступенях обучения
по соответствующим общеобразовательным программам: начальное общее, основное
общее, среднее (полное) общее образование.
Миссией школы
является
- создание
условий для самоопределения подростка;
- обеспечение высокого уровня образования по основным базовым предметам через выстраивание образовательного пространства на основе учета способностей, возможностей, интересов, жизненных планов учащихся.
- разностороннее
развитие учащихся;
- формирование
ключевых компетенций, необходимых для продолжения образования, для физического
развития, укрепления и сохранения здоровья, для овладения основами мобильности,
социальной активности, конкурентоспособности, умением адаптироваться в социуме
на основе усвоения ими обязательного минимума содержания образовательных
программ начального, основного общего, среднего (полного) общего
образования.
Главная
системообразующая идея:
Реализация
личностно-ориентированного образования школьников на всех основных ступенях
школы (начальной, основной, средней).
Рассматривать
реализацию личностно-ориентированного образования с нескольких
позиций:
с позиций
учащихся создание оптимальных условий для обучения, воспитания, развития
каждого ребенка в соответствии с их индивидуальными задатками, способностями,
склонностями, образовательными потребностями, особенностями сформированности
сущностных сфер;
с позиции
родителей: удовлетворение социального заказа, ожиданий родителей по организации
и результативности личностно-ориентированного образования на всех ступенях
школы;
с позиции
общества, рынка труда формирование социально-значимых жизненных ценностей,
личностных, профессиональных компетентностей школьников в соответствии с
социально-экономическими потребностями общества, рынка
труда;
с позиции
педагогики создание целостной системы непрерывного образования,
обеспечивающего каждому участнику образовательного процесса условия для
саморазвития и самореализации.
. Сведения о материально-технической
базе:
На сегодняшний
день школа располагается в 2-х зданиях старой постройки находящихся в 50 метрах
друг от друга. Одно здание оборудовано для обучения, воспитания и развития
учащихся 1-4 классов. В каждом учебном кабинете имеются несколько специально
оборудованных зон: учебная, игровая, творческая, управленческая. Второе здание
предназначено для учащихся 5-х-11 классов. Оно представляет собой комплекс
учебных кабинетов, мастерских, оснащенных учебно-методическим комплексом,
необходимым для реализации стандартов образования, углубленного изучения
различных предметных областей. Школа имеет свою котельную на твердом топливе,
холодное водоснабжение, местную канализацию, люминесцентное освещение, столовую
на 50 посадочных мест, медицинский кабинет, библиотеку, оснащенную бумажными и
электронными носителями информации, спортивный зал (арендуемый), комбинированную
спортивную площадку, пришкольный участок площадью 10а для выращивания овощей,
зону для реализации различных творческих проектов учащихся, связанных с
дизайном, краеведением, цветоводством.
Кадровое
обеспечение.
Школа полностью
укомплектована руководящими и педагогическими кадрами, другими узкими
специалистами, обеспечивающими стабильное функционирование и развитие данного
образовательного учреждения. Опытно-экспериментальная работа, проводимая в
школе, сплотила педагогический коллектив, создала устойчивую внутреннюю
мотивацию у большинства членов педагогического коллектива. Администрация школы
создала такие условия, когда каждый работник имеет возможность на своем рабочем
месте выразить себя, показать собственные способности, испытывать
профессиональную гордость, собственную значимость за результаты своего труда,
ценность вклада в решение стратегических и тактических задач школы. Коллективно
выработанная система морального и материального стимулирования, способствует
созданию в коллективе здорового морально-психологического климата, обеспечению
равных условий для реализации возможностей каждого члена педагогического
коллектива и справедливого распределения вознаграждения.
Информатизация
учебно-организационного процесса в школе.
За период
2005-2006 год в школе создана достаточная информационно-аналитическая база:
- имеется
компьютерный класс, оснащенный современной компьютерной, медиатехникой, банком
электронных носителей информации по различным направлениям деятельности
школы;
- созданы
внутренние локальные сети, соединяющие различные помещения школы и позволяющие
иметь оперативную информацию;
Педагоги школы
прошли специальные курсы по овладению компьютерной техникой, эффективному
использованию информационных и коммуникативных технологий. Администрация,
педагогический коллектив школы активно использует компьютерную технику в
управленческой деятельности, педагогической и психологической диагностике,
учебно-воспитательном процессе.
Учащиеся школы,
начиная со второго класса, овладевают основами компьютерной грамотности, а в
старшем звене компьютер становится неотъемлемым средством получения
дополнительной информации, помощником в составлении социальных и творческих
проектов, других повседневных форм учебной и внеклассной
деятельности.
Информационный
фонд школы
Все учащиеся
школы обеспечены бесплатными учебниками. В школьной библиотеке имеется
научно-популярная, справочная и художественная литература, которая пополняется
ежегодно, в методическом кабинете постоянно пополняется методическая литература.
Также имеются электронные носители: программы по предметам алгебра, физика,
русский язык, литература, химия, биология, иностранные языки, география,
история, МХК, информатика, музыка, искусство; энциклопедия Кирилла и Мефодия,
географическая энциклопедия, энциклопедия путешественника
Материально-техническое,
финансовое обеспечение.
За последние три
года Администрация школы, педагогический коллектив,
административно-хозяйственный персонал сумели на 60% обновить существующую
материально-техническую базу:
- проведены
капитальные и текущие ремонты существующих зданий;
-создана
устойчивая система противопожарной безопасности, предупреждение фактов
терроризма;
- полностью
преобразованы учебные кабинеты, мастерские.
Техническое
оснащение
На 30.11.07
г.
|
Технические
устройства и средства обучения |
Количество
|
Применение |
|
Телевизор
|
5 |
Учебный
процесс |
|
Видеомагнитофон |
2 |
Учебный
процесс |
|
Компьютерная
техника, в том числе: |
|
Учебный и
управленческий процессы, массовые мероприятия, педагогические семинары,
круглые столы и
конференции |
|
компьютер |
23 | |
|
ноутбук |
2 | |
|
мультипроектор |
3 | |
|
локальная
сеть школы |
1 | |
|
Множительная
техника: |
|
Учебный и
управленческий процессы |
|
принтеры
лазерные |
6 | |
|
ксероксы |
2 | |
|
сканеры |
2 | |
|
Магнитофоны |
5 |
Учебный и
воспитательный процесс |
|
Музыкальный
центр |
2 |
Учебный и
воспитательный процесс |
|
DVD |
3 |
Учебный и
воспитательный процесс |
Школа
в социуме
На
образовательную ситуацию в школе большое влияние оказывает ее расположение в
сельской местности. Протяженность микрорайона - несколько десятков километров.
Связи школы в социуме носят системный характер. Школа является инициатором
многих совместных проектов, часто играет направляющую роль при их разработке и
реализации.
Библиотеки
поселка (детская и взрослая) экскурсии, литературные
гостиные;
Филиал
спортивная школа - соревнования, секции, дополнительное
образование;
Культурно-досуговый
центр п. Нивенское - праздники, кружки, фестивали; танцевальный ансамбль
Радуга;
Культурно-досуговый центр п.
Партизанскоепраздники, кружки, фестивали; танцевальный ансамбль Партизанский
сапфир;
Филиал Южной
музыкальной школы праздники для ветеранов, танцевальный ансамблей,
дополнительное образование;
Совет ветеранов
Нивенского АТО благотворительные акции, уроки мужества, встречи, шефство над
инвалидами, прием ветеранов войны и труда в День Победы;
Нивенская
участковая больница лекции для
родителей и уч-ся, плановые диспансеризации учащихся;
В школе созданы
условия для активизации общественного управления: в школе последние три года
активизировали деятельность: Совет лидеров - совет старшеклассников, работа
секторов в режиме самоуправления, Управляющий Совет школы.
Ключевые
проблемы школы.
Проблемно-ориентированный
анализ, проведенный в школе выявил ряд ключевых проблем, которые необходимо
решать при переводе ее в новое состояние.
Ключевые
проблемы, связанные с будущей организацией учебно-воспитательного процесса в
школе.
1.
Структура,
содержание, программно-методическое, информационное обеспечение, применяемые
технологии, формы, методы учебно-воспитательного процесса не в полной мере
соответствуют концептуальным основам личностно-ориентированного, компетентного
подходов, индивидуализации образования. Индивидуальные образовательные программы
для учащихся старшего звена школы, коррекционно-развивающие индивидуальные
программы для детей с ограниченными возможностями здоровья только начали
апробироваться в школе. Индивидуализация образования не охватила полностью все
звенья школы. Разрыв составляет 40%, поэтому система внедрения
личностно-ориентированного образования, индивидуализация процесса обучения,
воспитания, развития является ключевой проблемой школы и по рангу является
первой. Тем более, что школа вплотную подошла к последовательному практическому
решению этой проблемы, для этого уже созданы необходимые условия,
соответствующее ресурсное обеспечение.
2.
Новые
социально-экономические условия, приоритеты развивающей парадигмы образования,
заложенные в Федеральных и региональных документах, анализ социального заказа
рынка труда, семей учащихся выявили проблему создания непрерывной, целостной
системы комплексного развития и воспитания учащихся (физического развития,
сохранения и укрепления здоровья, психического развития, социально-личностного,
духовно-нравственного, трудового воспитания и развития).
Ключевые
проблемы, связанные с ресурсным обеспечением необходимым для перевода школы в
новое состояние.
Анализ
ресурсного обеспечения выявил определенные разрывы:
- между уровнем
профессиональной подготовки педагогических кадров и требуемой профессиональной
компетентностью педагогов для работы в режиме развивающей парадигмы, учителям,
имеющим солидный педагогический стаж, педагогам пенсионного возраста очень
трудно перестроить себя на работу в новых условиях. Требуется индивидуальная
работа со стороны администрации школы с каждым членом педагогического коллектива
в этом направлении;
- между
требуемой предметно-развивающей средой и имеющейся в настоящее время в школе и
окружающем социуме. Если для выполнения стандартов образования в школе есть все
необходимое, то для успешной реализации индивидуальных образовательных,
коррекционно-развивающих программ учащихся, создания ситуации выбора,
индивидуальных стратегий при выполнении учебных заданий, реализации социальных и
творческих проектов требуется широкая вариативная предметно-развивающая среда.
Ключевые
проблемы, связанные с изменением качества управления школой при переходе ее в
новое состояние.
1.
Для эффективного
развития школы, успешного перевода ее в новое состояние необходимо решить
проблему создания новой концепции управления школой, так как существуют
определенные разрывы.
Второй важной
проблемой изменения качества управления школой является активное привлечение
родителей, других социальных партнеров в образовательную деятельность школы.
Анализ желаемого и действительного состояния дел выявил
разрывы:
- между желаемым
количеством родителей, способным активно заниматься обучением, воспитанием и
развитием своих детей, участвовать в управлении школой, оказывать действенную
помощь школе и реальным количеством родителей на которых школа опирается в
образовательной деятельности. Есть определенный процент родителей равнодушных к
образованию своих детей, не участвующих в делах школы и около 10 % родителей, которые
негативно влияют на воспитание и развитие своих
детей;
- между
требуемыми и желаемыми партнерскими отношениями с другими социальными
партнерами, основанными на хорошо разработанной нормативно-правовой базе, точном
выполнении взятых на себя взаимных обязательств и реальном положении дел в этом
направлении деятельности.
Результаты
образовательной деятельности школы во многом зависят от четкой,
скоординированной работы всех служб в работе, отвечающих за жизнедеятельность
школы, скоординированность действий школы и других образовательных учреждений,
служб, занимающихся созданием условий успешной образовательной деятельности
школы.
ВВЕДЕНИЕ
Программа
развития школы разработана в соответствии
со ст. 43 Конституции РФ, Конвенцией о правах ребенка, со ст. 7 и 9
Закона РФ Об образовании, на основе Закона РФ Государственный образовательный
стандарт основного общего образования (проект);
Концепции модернизации
Российского образования до
2010 года, Целевой программы развития образования в Калининградской
области.
Выбор темы
Программы обусловлен
совершенствованием системы воспитания здорового образа жизни, системы
здоровьесберегающих технологий обучения, современными тенденциями
информационного развития. Более эффективная организация познавательной
деятельности обучаемых в ходе учебного процесса возможна сегодня при активном использовании индивидуализации учебного процесса при сохранении его
целостности.
С ЕГЭ началось
формирование в отечественном образовании внешней независимой системы определения
того, чему учит российская школа. Однако ЕГЭ призван оценить лишь индивидуальный
уровень обученности учащегося. ЕГЭ аттестационная процедура, в него нельзя
включать задания обучающего и корректирующего характера. С его помощью
невозможно гибко воздействовать на процесс обучения ребенка в школе. Было бы
неверно использовать результаты ЕГЭ для оценивания работы учителя и школы в
целом. Это лишь косвенный инструмент. Ключевой фигурой в
образовательном процессе школы является учитель. Поэтому политика обеспечения
качества начинается с формирования
качества обучающей деятельности педагога.
Программа
развития школы определяет стратегию, приоритеты направления, механизмы
реализации региональной образовательной политики в практике работы МОУ СОШ г. п.
Нивенское с учётом специфических особенностей школы; призвана ответить на новые
запросы времени и, вместе с тем, обеспечить преемственность в обеспечении
образовательного процесса в школе, сохранив основные принципы модернизации
образования доступность, качество, эффективность.
Личностно-ориентированное
образование в школе направлено на
воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей свое место
в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными
ориентациями, интересами и склонностями с тем, чтобы жить полной,осмысленной и
творческой жизнью.
Поэтому МОУ СОШ
выбирает на очередные несколько лет работу над проблемой создания механизма
повышения качества общего образования. Путем создания программы Школы
самореализации и саморазвития.
Деятельность педагогического коллектива строится на
принципах, заложенных в Концепции модернизации образования на период до 2010
года:
Принцип
гуманизации, который
предполагает переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете их
человекообразующих функций, когда основным смыслом образования становится
развитие личности. Приоритетность этого принципа зафиксирована в статье 2 Закона
Российской Федерации Об образовании, где он характеризуется так:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности
Принцип
развития, опирающийся на
психолого-педагогическое представление о зоне ближайшего развития. Он
предполагает развертывание таких
методик, которые направляют педагогический процесс на развитие творческой
мыслительной деятельности,
позволяют развить умения и навыки обучающихся.
Принцип
индивидуализации, который
предусматривает учет уровня развития способностей каждого ученика, формирование
на этой основе индивидуальных планов и программ воспитания и развития
обучающихся.
Принцип
дифференциации, позволяющий
сделать реальностью принципы государственной политики: общедоступность
образования, адаптивность модели образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся (статья 2 Закона
Российской Федерации Об образовании)
Принцип
непрерывности, предполагающий
создание целостной образовательной системы, органически соединяющей три ступени
среднего (полного) образования и установление преемственности школы и учебных
заведений системы профессионального образования. Так, в докладе Международной
комиссии по образованию XXI века,
представленном ЮНЕСКО, особо подчеркивалась значимость непрерывного
образования на протяжении всей жизни и отмечалось, что этот процесс
основывается на четырех принципах, которые должны закладываться сегодня при подготовке новых поколений средствами общего
образования :
научиться жить
(здоровье, познание самого себя);
научиться жить
вместе (учет социальных факторов других людей, истории, традиций и
т.д.);
научиться
приобретать знания;
научиться
работать (совершенствовать профессиональные навыки, приобретать
компетентность).
Программа
развития предполагает следующие конечные результаты ее
реализации:
перевод школы в
устойчивый режим инновационной деятельности;
оптимизация
условий для реализации прав обучающихся на непрерывное
образование
качественное
обновление содержания образования формирование системы компетентностей учителя и
ученика
повышение
эффективности управления
образовательным процессом в школе
распространение
положительного опыта, накопленного в результате выполнения Программы
развития;
Важнейшие
целевые показатели и индикаторы Программы приведены в Паспорте (стр.
2).
Стратегическая
цель. Создание
необходимых и достаточных условий для реализации
личностно-ориентированного
образования сельских школьников на всех ступенях школы.
Личностно-ориентированное
образование предполагает создание условий для развития самостоятельных качеств
каждого ребенка, обеспечивающее проявление его активности, самостоятельности,
инициативности на основе подлинного уважения к его индивидуальным интересам и
потребностям стремлением к творчеству и успеху в современном быстро меняющемся
мире. (И.С. Якиманская).
Задачи
как этапы
реализации поставленной цели.
Задачи,
направленные на развитие содержания новой школы.
1. Осуществить
комплексное диагностирование особенностей сформированности личностных сфер
каждого школьника (когнитивный, психофизиологической,
мотивационно-потребностный, действенно-практической, материально-волевой,
коммуникативный) и довести эти данные до ученика, его родителей, педагогов
работающих со школьником. Процедура
диагностирования должна быть осуществлена в соответствии с разработанной
нормативно-правовой базой этого направления деятельности.
2. Определить
индивидуальную избирательность ученика на всех ступенях его образования к типу,
виду, форме программного материала; дополнительной информации; способам
восприятия, обработки, хранение и воспроизведения информации; в конечном итоге
индивидуальный познавательный стиль каждого ученика.
3. Выявить
особенности учебной и повседневно-трудовой деятельности
ученика.
4. определить
уровень профессиональной компетентности руководящих и педагогических кадров, их
способность работать в режиме личностно-ориентированного
образования.
5. Выявить
уровень психолого-педагогической подготовки родителей школы их потенциал,
возможность активно участвовать в процессе обучения, воспитания, развития своего
ребенка.
6. Разработать и
реализовать образовательную программу школы, концептуальные основы которой
соответствуют основным идеям, принципам, функциям личностно-ориентированного
образования.
7. Создать и
реализовать индивидуальные образовательные программы для учащихся старшего звена
школы, индивидуальные коррекционно-развивающие программы для детей с
отклонениями в развитии.
8. Разработать и
апробировать проект системы воспитательно-развивающей деятельности школы на
2006-2011 год.
9. Создать
целостную программу психолого-педагогического сопровождения учащихся 1-11
классов на 2006-2011 годы.
10. Апробировать
разработанные модели выпускников начальной, основной, средней школы, где
залажены основные компетентности, которые нужно сформировать у учащихся школы:
компетентности, связанные с обученностью ученика, компетентности формирования
основных параметров физического, психического, социально-личностного,
духовно-нравственного, трудового воспитания и развития
ученика.
11. Внедрить в
практику работы школы вариативные, личностно-ориентированные технологии, формы,
методы, ориентированные на индивидуальные особенности учащихся, учитывающие
возможности школьников ограниченные рамками сензитивного периода; зонами
актуального и ближайшего развития каждого ученика.
12. Продолжить
работу по совершенствованию предпрофильной, профильной подготовки учащихся,
профессиональному и жизненному их самоопределению.
II. Задачи,
направленные на подготовку учащихся, учителей-предметников к проведению единых
государственных экзаменов по предметным областям, определенных Федеральными и
Региональными органами власти.
Ознакомление
учителей, учащихся, родителей с нормативно-правовой базой подготовки и
проведению ЕГЭ.
Проработка
организационной технологии проведения ЕГЭ.
Формирование
необходимых предметных знаний, умений и навыков, базового и углубленного уровня
у учащихся для успешной сдачи ЕГЭ.
Формирование
устойчивой внутренней мотивации, положительной Я концепции,
эмоционально-волевой саморегуляции школьника в процессе его подготовки и сдачи
ЕГЭ.
III. Задачи
оптимального ресурсного обеспечения при переводе школы в новое
состояние.
Обеспечить
программно-методическими материалами, необходимыми для реализации
личностно-ориентированного образования в школе.
Привести в
соответствие с современными требованиями, новыми направлениями деятельности,
нормативно-правовую базу школы.
Добиться
эффективного использования информационной базы школ в учебно-воспитательном
процессе, управление школой.
Привести
материально-техническую базу школы, предметно-развивающую среду внутри и вне
школы в соответствие с необходимыми условиями, требованиями к организации
личностно-ориентированного образования.
Эффективно
использовать бюджетные и внебюджетные ресурсы для перевода школы в новое
состояние, затратить на обновление школы бюджетные средства и внебюджетные
источники финансирования.
IV. Задачи,
направленные на совершенствование структуры и содержания управления школой при
ее переходе в новое состояние.
Добиться
эффективности общественного управления школой.
Оптимизировать
деятельность органов ученического самоуправления в классах,
школе.
Добиться
наиболее полного участия родителей, принимающих активное участие в
образовательной деятельности своих детей, управление
школой.
Обеспечить
наиболее полную координацию усилий социальных партнеров, принимающих участие в
образовательной деятельности школы, процессе ее
обновления.
Организовать
рекламу образовательных услуг школы, систему ее связей с общественностью
муниципального района, со средствами массовой информации.
Провести
коррекцию функций администрации школы, членов педагогического коллектива,
административно-хозяйственного персонала в связи с переходом школы на
личностно-ориентированное образование.
Реализовать
основные функции управления развитием школы, ее инновационной
деятельности.
Задачи мониторингового исследования,
направленные на определение эффективности
промежуточных и конечных результатов перехода в новое
состояние.
1. Проводить
регулярные мониторинговые исследования, связанные с:
- реализацией
задач, направленных на развитие и содержание новой школы;
- подготовкой
учащихся школы к сдаче единого государственного экзамена по
ЕГЭ;
- созданием и
реализацией системы воспитательно-развивающей деятельности
школы:
- созданием и
реализацией программы психолого-педагогического
сопровождения;
- реализацией
подготовки администрации школы, педагогических кадров,
административно-хозяйственной службы к работе в новых
условиях;
- выполнением
конкретных задач программно-методического, информационного,
нормативно-правового, материально-технического, финансового
обеспечения;
- уровнем
модернизации управленческой
деятельности в школе;
- выполнением
основных показателей качества образования.
Модель
выпускника начального общего образования.
Уровень
обученности:
1.
Освоил
общеобразовательные программы по предметам учебного плана на достаточном уровне
для продолжения образования на ступени основного общего образования по
категориям ключевой предметной компетенции (знать/понимать - необходимые для
усвоения и воспроизведения каждым учащимся знания; уметь владение конкретными
умениями навыками данного учебного предмета, основанными на более сложной, чем
воспроизведение деятельности (например: анализировать, сравнивать, различать,
приводить примеры, определять признаки); использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни.
2.
Освоил
общеобразовательные программы по отдельным предметам школьного учебного плана
(указать предметы) на уровне достаточном для продолжения образования в школе с
углубленным изучением названных предметов (например: информатика, иностранный
язык и т.д.)
3.
Овладел
соответственно возрасту основными общеучебными умениями и навыками, необходимыми
для получения основного общего образования:
-
учебно-интеллектуальными умениями и навыками:
а) умение
внимательно воспринимать информацию, иметь соответствующий уровень произвольного
внимания;
б) логически
осмысливать учебный материал, выделять главное, составлять простой план
деятельности;
в) осуществлять
на уровне возраста логические приёмы мышления (сравнивать, анализировать,
конкретизировать, классифицировать, систематизировать, обобщать, подводить под
понятие, доказывать, рационально запоминать);
г) знать
особенности своей когнитивной сферы (восприятие, внимание, памяти, мышления,
воображения);
д) обладать
умением постановки учебной задачи (осознание и принятие учебно-познавательной
задачи, плана её разрешения; практического разрешения задачи, контролем за
стрессом разрешения задачи, оценка результата в соответствии с
эталоном):
- обладать рефлексией (анализом,
самоанализом, самоконтролем)
- основными компонентами языкового и
речевого развития (овладение основными видами речевой деятельности: слушанием,
говорением, чтением, письмом, осознанием текста, адекватного восприятия).
Звучащей речи,
работы со словарем, соблюдение орфоэпических норм, создание в устной и
письменной форме несложных текстов.
Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие,
благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).
- умение правильно и быстро
ориентироваться в условиях речевого общения, правильно планировать свою речь,
выбирать содержание своего высказывания, уметь находить адекватные средства для
передачи задуманного смысла.
-
учебно-информационными умениями:
а) умение
правильно, осознанно и выразительно читать, пользоваться
учебником;
б) осуществлять
поиск необходимой информации, обращаться к справочным пособиям,
научно-популярной литературе, делать различного рода записи по ходу
чтения;
в) работать с
индивидуальными источниками информации, в том числе на электронных носителях,
осуществлять наблюдение;
г) различать
элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация),
определять тему и главную мысль произведения.
-
учебно-организационными умениями:
а) владеть
гигиеной учебного труда;
б) уметь
готовить рабочее место к занятиям, заранее готовить необходимое оборудование,
пользоваться учебными принадлежностями;
в)
руководствоваться режимом дня, определять временные промежутки занятий,
чередование труда и отдыха;
г) рационально
осуществлять домашнюю работу;
д) осуществлять
учебное взаимодействие (работать фронтально с учителем, в парах,
группах).
Уровень
сформированности ключевой компетенции, связанной с трудовой деятельностью
младшего школьника:
- начальные технико-технические знания,
умения и навыки по изготовлению изделий из различных материалов и деталей
конструктора (самостоятельное планирование и организация деятельности,
соблюдение последовательности технологических операций, декоративное оформление
и отделка изделий);
- начальные знания, умения и навыки,
связанные с домашним трудом младшего школьника:
а) умения и
навыки самообслуживания, уход за одеждой, предметами быта, их мелкий ремонт,
правила уборки помещений;
б) правила
управления современной бытовой техникой, безопасных приёмов работы с
материалами, инструментами, бытовой техникой, средствами информационных и
коммуникационных технологий;
в) знания и
умения связанные с приготовлением пищи, уходу за животными, работе с
землей.
- уровень развития сенсорики, мелкой
моторики рук, пространственного мышления, глазомера, способности ориентироваться
в информации разного вида.
Уровень ключевых
компетенций, связанных с физическим развитием и укреплением
здоровья.
Овладел на
уровне возраста знаниями и умениями здоровьесбережения:
а) знаниями и
умениями соблюдения правил личной гигиены (уход за полостью рта, гигиена кожи,
уход за волосами, руками, ногами, половыми органами и
т.д.);
б) правилами,
нормами употребления воды, овощей, фруктов, грибов, ягод, других дикорастущих
растений;
в) правилами,
нормами предупреждения бытового, дорожно-транспортного травматизма, поведение на
водоемах, лесах, горных массивах;
г) элементарными
правилами оказания первой помощи при несчастных случаях;
д) знаниями
опасности курения, токсикомании, алкоголизма, наркомании,
СПИДа;
е) знание роли и
пользы различных элементов двигательной активности для укрепления здоровья
человека;
ж) знание правил
и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультминуток,
физкультпауз, простейших комплексов для развития физических качеств и
формирование правильной осанки; в комплексах по профилактике остроты зрения и
дыхательной гимнастике;
з) знание
элементов, приемов, способствующих психическому здоровью младшего школьника
(снятию психического напряжения, повышенной тревожности, утомления,
использование приемов для оптимизации психического состояния ученика, поднятия
его настроения.
Уровень
сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и
социальной сферы, человека и окружающего мира:
1.
Сформированность
первоначальных знаний, умений, навыков социального взаимодействия с коллективом,
членами семьи, друзьями, со старшими.
2.
Уровень освоения
коммуникативного компонента (коммуникативные навыки поведения, умение
самостоятельно устанавливать и поддерживать контакты, конструктивно разрешать
конфликты, кооперироваться, сотрудничать).
3.
Уровень освоения
поведенческого компонента (освоение детьми этически ценных форм и способов
поведение, доброжелательность, открытость, толерантность, стремление к
совместным играм и общению, отсутствие асоциальных поступков, негативных
реакций.
4.
уровень сформированности
эмоционально-волевой компетенции (адекватность эмоциональной реакции,
эмоциональная стабильность, отсутствие тревожных и/или депрессивных состояний,
преобладающее позитивное настроение, умение контролировать свое
поведение.
5.
Уровень усвоения
социальных норм, произвольная регуляция поведения.
Уровень
сформированности культуры личности:
- культуры внешнего вида, одежды, общее
представление о культуре оформления рабочего места, интерьера дома, украшения
дома;
- первоначальные знания и умения основ
экологической культуры (правила поведения в природе, охрана растительного и
животного мира, положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу, зависимость жизни человека от природы и её состояние и
т.д.);
- восприятие и осознание ценностей
музыки, изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного
искусства), народного творчества;
- уровень реализации творческого
потенциала детей через продукты детской деятельности: творчество, художественное
конструирование, музыкально-театральная деятельность, ручной художественный
труд.
Модель
выпускника основной общеобразовательной школы.
Уровень
обученности; сформированность ключевых компетенций необходимых для дальнейшего
общего среднего, начального и среднего профессионального
образования:
Освоил на уровне
требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного
учебного плана;
Освоил на
повышенном уровне сложности (или углубленно) учебные программы по
предметам;
Освоил
профессиограммы и психограммы пяти основных направлений классификации и
систематизации профессий (человек-природа, человек-техника, человек-знаковая
система, человек-человек, человек- художественный образ);
Сделал выбор
познавательного профиля для обучения в старшем звене средней общеобразовательной
школы или профессиональный выбор для обучения в начальных и средних
профессиональных учебных заведениях.
Овладел
основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной
деятельности необходимыми для дальнейшего общего среднего образования,
начального и среднего профессионального образования:
а) Основными
мыслительными операциями (анализа, синтеза, сравнения, конкретизации, обобщения,
абстрагирования, классификации, систематизации в рамках возрастных ограничений
предъявляемых к уровню сформированности основных элементов абстрактного
мышления).
б) Навыками
планирования, проектирования, моделирования, исследовательской, творческой
деятельности.
в) Трудовыми
умениями и навыками по работе с тканью, деревом, металлом, ухода за землей,
приготовление пищи, навыками самосохранения в экстремальной
ситуации.
г) Личными
особенностями восприятия, обработки, переработки, хранения, воспроизведения
информации, основами компьютерной грамотности; техникой пользования компьютером
и другой вычислительной техникой ( при условии, что информатика преподавалась в
8-м - 9-м классе).
д) Ознакомлен с
основными информационными технологиями, оптимальными для ученика формами,
методами, средствами самостоятельной, познавательной деятельности, основанной на
усвоении способов приобретения знаний из различных источников
информации.
е) Овладел на
необходимом уровне умениями и навыками саморозвития, самосовершенствования,
самореализации, самоконтроля, личной и предметной
рефлексии.
ж) Овладел на
необходимом уровне навыками языкового и речевого развития, культурой разного
языка, сформированных на уровне 9го класса необходимые умения и
навыки владения иностранным языком.
Уровень ключевых
компетенций связанных с физическим развитием и укреплением
здоровья:
Овладел знаниями
и умениями здоровьесбережения:
а) знание и
соблюдение норм здоровья образа жизни;
б) знание и
соблюдение правил личной гигиены и обихода;
в) знание
опасности курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании,
СПИДа;
г) знание
особенностей физического, физиологического развития своего организма, типа
нервной системы, темперамента, суточного биоритма;
д) знание и
владение основами физической культуры человека.
Уровень
сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и
социальной сферы, человека и окружающего его мира.
- уровень сформированности
мотивационного, когнитивного, поведенческого, ценностно-смыслового аспекта,
эмоционально-волевой регуляции процесса и результата компетенции социального
взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями,
партнерами;
- уровень владения умениями и навыками
сотрудничества, толерантности, уважения и принятия другого (раса,
национальность, религия, статус, пол) погашение
конфликтов;
- уровень владения основами мобильности,
социальной активности, конкурентноспособности, умением адаптироваться в
социуме;
- уровень владения знаниями, умениями,
навыками общения: основами устного и письменного обучения, умение вести диалог,
монолог, полилог, знание и соблюдение традиций, этикета.
Уровень
сформированности компетенции связанной с грамотностью:
- правовой
культуры человека (прав и обязанностей гражданина, свободы и ответственности за
свои поступки, самоконтроль в своих действиях);
- норм и правил поведения в
социуме;
- гражданского долга, чувства патриотизма
к своей Родине, малой Родине, гордости за символы государства (герб, флаг,
гимн);
- осознание собственной индивидуальности
(социальной взрослости, уверенности в себе, собственного достоинства,
потребность в общественном признании, уровень стремления к
самоутверждению.
Уровень
сформированности культуры личности:
- культуры внешнего вида, одежды,
оформления, жилища, рабочего места;
- экологической
культуры;
- восприятие, понимание и использование
ценностной живописи, литературы, искусства, музыки, народного изобразительного
творчества;
- уровень познания и использования
истории цивилизаций, собственной страны, религии.
Модель
выпускника средней школы
Уровень
обученности, сформированности ключевых компетентностей необходимых для
дальнейшего профессионального образования, успешной трудовой
деятельности:
Освоил все
образовательные программы по предметам учебного плана.
Освоил на
повышенном уровне сложности (или углубленно) учебные программы по
(предметам)
Освоил
содержание выбранного профиля обучения на уровне способном обеспечить успешное
обучение в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального
образования.
Овладел
(включить перечень учебных предметов) на повышенном
уровне.
Овладел
основными общеучебными умениями и навыками необходимыми для дальнейшего
профессионального образования и успешной трудовой
деятельности:
основными
мысленными операциями: анализа, синтеза, сравнения, конкретизации,
абстрагирования, обобщения, систематизации, классификации, делать выводы,
умозаключения;
навыками
планирования, проектирования, моделирования, прогнозирования, исследовательской,
творческой деятельности;
трудовыми
умениями и навыками по работе с металлом, деревом, тканью, ухода за землей,
животными, приготовления пищи, навыками самосохранения в экстремальных
ситуациях;
основами
восприятия, обработки, переработки, хранения, воспроизведения информации;
информационными технологиями связанными с приемом, передачей, чтением,
конспектированием информации, преобразованием информации; массмедийными,
мультимедийными, Интернет технологией;
основами
компьютерной грамотности, технического обслуживания вычислительной
техники;
овладел умениями
и навыками саморазвития, самосовершенствования, саморегуляции, личной и
предметной рефлексии, смысла жизни, профессионального развития,
профессионального развития;
овладел навыками
языкового и речевого развития, культурой родного языка, владение иностранным
языком.
Уровень ключевых
компетентностей связанных с физическим развитием и укреплением
здоровья:
Овладел знаниями
и умениями здоровьесбережения:
а) знание и
соблюдение норм здорового образа жизни;
б) знание
опасности курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании,
СПИДа;
в) знание и
соблюдение правил личной гигиены, обихода;
г) знание
особенностей физического, физиологического развития своего организма, типы
нервной системы, особенностей темперамента, суточного биоритма и
т.д.
д) знание и
владение основами физической культуры человека.
Уровень
сформированности ключевых компетенций связанных с взаимодействием человека и
социальной сферы, человека и окружающего его мира.
Владение
знаниями, умениями и навыками социального взаимодействия с обществом, общностью,
коллективом, семьей, друзьями, партнерами;
Владение
умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и принятия другого
(раса, национальность, религия, статус, роль, пол), погашение
конфликтов;
Владение
основами мобильности, социальной активности, конкурентоспособности, умение
адаптирования в социуме;
Владение
знаниями, умениями и навыками общения (коммуникативная
компетентность);
Основы устного и
письменного общения, диалог, монолог, порождение и восприятие текста, знание и
соблюдение традиций, этикета, иноязычное общение, деловая переписка, особенности
коммуникации с разными людьми.
Владение
знаниями, умениями и навыками, связанными с
гражданственностью;
Знание и
соблюдение прав и обязанностей гражданина; воспитание свободы и ответственности
человека, уверенности в себе, собственного достоинства, гражданского долга,
самоконтроля в своих действиях, чувства патриотизма к своей Родине, малой
Родине, гордости за символы государства (герб, флаг,
гимн).
Уровень
сформированности культуры человека
Основных
компонентов духовно-нравственной культуры:
Культуры
поведения;
Культуры
межличностного общения;
Культуры быта,
одежды;
Культуры
использования ценностной искусства (литературы, живописи, графики, музыки,
художественно-прикладной деятельности) в организации жизнедеятельности
человека;
Экологической,
планетарной культуры;
Культуры
труда;
Культуры
здорового образа жизни.
Этапы перехода
от прежнего состояния к новому.
Связи с тем, что
системообразующей идеей программы развития школы является реализация
личностно-ориентированного образования предполагающего переход от знаниевой
парадигмы к развивающей задачи и краткое содержание каждого этапа выглядят
следующим образом.
Детальная
разработка этапов реализации программы.
Первый этап.
Информационно-концептуальный.
Сроки реализации
2006-2007 год.
Комплексное
диагностирование всех участников образовательного
процесса:
- учащихся (определяются особенности
сформированности личностных сфер: познавательной, психофизической,
мотивационной, действенно-практической, эмоционально-волевой, выявляются
особенности познавательного стиля каждого ученика, его учебный
профиль);
- педагогов
(определяется уровень сформированности профессиональной компетентности,
позволяющей им работать в режиме личностно-ориентированного образования, их
возможные проблемы);
- родителей
(определяется уровень их психолого-педагогической подготовки, возможность
активно работать как полноправному партнеру по обучению, воспитанию, развитию
своего ребенка).
В связи с
совершенствованием работы школы над профильным обучением в 2007 2008 учебном
году:
- разработать
проект индивидуальных образовательных программ учащихся, отражающей не только
знаниевый аспект, но и комплекс мер направленных на физическое, физиологическое,
психическое, социально-личностное, духовно-нравственное развитие ученика,
формирование ключевых компетентностей заложенных в модели выпускника
школы.
Разработка
коррекционно-развивающих программ для детей с отклонениями в развитии; детей
группы риска.
Разработка
проекта системы воспитательно-развивающей деятельности
школы.
Разработка
модели психолого-педагогического сопровождения учащихся.
Разработка
системы переподготовки руководящих и педагогических кадров направленной на
реализацию концептуальных идей личностно-ориентированного образования, созданию
целостной системы деятельности учителя, работающего в режиме
личностно-ориентированного образования.
Выявление и
проектирование ресурсного обеспечения необходимого для развивающей программы
(программно-методических, нормативно-правовых, кадровых,
материально-технических, финансовых ресурсов).
Предварительная
оценка стоимости реализации первого этапа программы.
Разработка
процессуальных и результативных показателей характеризующих эффективность
реализации программы на исходном, промежуточном и конечном
этапе.
Второй этап.
Организационно- деятельностный.
Сроки реализации
2007-2009 год.
Составление и
запуск нового учебного плана школы.
Подбор,
составление учебных программ.
Составление
программ формирования общеучебных умений и навыков и реализации модели
выпускника школы.
Запуск и
апробация индивидуальных образовательных программ учащихся старших классов и
коррекционно-развивающих программ для детей с отклонениями в развитии и детей
группы риска.
Запуск и
апробация проекта системы воспитательно-развивающей деятельности
школы.
Апробация модели
психолого-педагогического сопровождения учащихся школы.
Определение форм
организации образовательного процесса.
Подбор
технологий, методик, методов, способов обучения, воспитания, развития и
социализации учащихся, с помощью
которых будет реализовываться новое содержание образования.
Характеристика
нового содержания, структуры, организации внеурочной, внеклассной, внешкольной
воспитательной работы.
Организация
плановой работы по необходимому ресурсному обеспечению для эффективной
реализации программы развития школы.
Определение
стоимости второго этапа реализации программы.
Проведение в
конце 2007 года промежуточных замеров реализации целей и задач программы,
обеспечивающих оценку эффективности и возможность
коррекции.
Третий этап.
Контрольно диагностический.
Сроки реализации
2009-2010 год.
Мониторинг
изменений произошедших в школе за время внедрения основных направлений
программы.
а) Степень
реализации поставленных целей, задач связанных с организацией процесса обучения,
воспитания, развития детей, внедрением концептуальных основ
личностно-ориентированного образования, идей деятельностного компетентностного
подходов.
- уровень
качественных и количественных показателей характеризующих приближенность
выполнения моделей выпускников;
- уровень
эффективности, практической значимости реализации образовательных и
коррекционных программ;
- уровень
реализации основных компонентов системы комплексного развития и воспитания
школьников;
- уровень
эффективности, практической значимости для участников образовательного процесса
реализации модели психолого-педагогического сопровождения
учащихся.
б) Степень
реализации поставленных задач и целей, связанных с результатами обучения,
воспитания и развития:
- процент
учащихся, закончивших среднюю школу;
- процент
учащихся, закончивших основную школу;
- средний балл
учащихся по ЕГЭ;
- процент
учащихся сдавших ЕГЭ положительно;
- процент
учащихся продолжающих образование после окончания школы;
- количество
преступлений и правонарушений, совершенных школьниками за 2008, 2009
год;
- процент
учащихся, стоящих на учете, в областных диспансерных заведениях по употреблению
психотропных веществ;
- степень удовлетворенности родителей
качеством образования в школе.
- степень охвата
учащихся дополнительным образованием;
- процент
выбывших школьников по неуважительным причинам.
в) Степень
реализации задач, связанных с ресурсным обеспечением школы, возможности
участникам образовательного процесса работать в режиме
личностно-ориентированного образования.
- уровень
программно - методического обеспечения;
- уровень
нормативно-правового обеспечения;
- уровень
кадрового обеспечения;
- уровень
материально-технического обеспечения;
- уровень
финансового обеспечения, создание условий морального и материального
стимулирования педагогического коллектива.
г) Степень
реализации изменений, связанных с управлением школой.
- эффективность
государственно-общественного управления школой;
- эффективность
работы органов самоуправления учащихся;
- процент
родителей, принимающих активное участие
в процессе обучения, воспитания и развития своих детей, оценке
деятельности школы;
- уровень
взаимодействия школы с социальными партнерами;
- уровень
привлечения внебюджетных средств по отношению к бюджетному
финансированию.
Четвертый этап.
Подведение итогов работы школы за 2006 2011 годы, оформление и
тиражирование основных документов, созданных и апробированных в результате
педагогической и управленческой практики.
Подведение
итогов работы школы по качеству образования.
- качество
выполнения стандарта образования, определенное федерацией,
регионом;
- качество
выполнения социального заказа семьи, образовательных потребностей
учащихся;
- качество
выполнения требований рынка труда, успешности дальнейшего профессионального
образования учащихся.
Подведение
итогов работы школы по качеству ресурсного обеспечения
личностно-ориентированного образования.
Эффективность
изменения по управлению школой.
Оформление и
тиражирование следующих документов:
- моделей
выпускников начальной, основной, средней школы и методического обеспечения их
реализации;
- моделей
образовательных и коррекционно-развивающих программ
учащихся.
- модели
психолого-педагогического сопровождения учащихся;
- программы
формирования общеучебных умений и навыков учащихся с первого по одиннадцатый
класс;
- проекта
системы комплексного воспитания и развития учащихся.